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中国教育十大罪状

2009-04-27 张超

Tag:教育 文化  


一、思想政治教育造就中国思想真空与文化沙漠

 

   单一形式和内容、呆板落后的思想政治教育,让中国人失去了吸纳、鉴别多元文化和思想的机会,失去了站到人类文明成果巨人肩膀上继续创新的可能。失去思想自由和可能的民族正在走向思想真空与文化沙漠。我们曾经拥有光耀千古的灿烂古文明,我们正在成为一个没有文化的民族。

 

二、应试教育摧毁中华民族科技创新的根基

 

   应试教育的典型特点是死记硬背,是刻板地继承人类文明的成果。须知:人类文明是阔步前行的,再高效率的亦步亦趋(跟踪发展),也只能是跟在别人的屁股后头检粪渣。应试教育把人类文明发展过程的成果视为真理,而真理是永无止境的。应试教育束缚了人的头脑,根绝了中华民族科技创新的源泉。

 

三、教育日趋功利化,传统文化断了根

        

    教育功利化趋势日趋显著,英语、计算机、钢琴、汽车等考证成为学生追逐的热点,中国语言和中国传统文化成了被遗忘的角落,传统文化薪火传承的链条已经断裂。没有了中国文化,我们还是中国人吗?

 

四、义务教育不义务,农村教育遭重创

 

   中华人民共和国国务院有一个宇宙水准的专利《国务院关于在义务教育阶段实行一费制的通知》。义务教育阶段收费的例子国际上并非没有。目前全球宣布实行法定义务教育的国家有170多个,其中免交一切学杂费的国家有160多个,对义务教育阶段的学生收取书本费、杂费等费用的10个国家中就有中国。鉴于中国是宇宙间人口最大的国家,也即将成为宇宙间最大的经济体(n年之内吧),所以还是应该就此授予中国政府宇宙专利。

 

   义务教育不义务,坑苦了农村教育。三农问题严重的中国,子女教育成为农村教庭沉重的负担。再由于县乡村三级摊派的教育经费投入机制和这两年免除农业税的浪潮,乡村财政几乎被釜底抽薪,农村教育经费随之成为无源之水。许多农村学校关门大吉、许多农民子弟无学可上(有学上也上不起)。九亿农民在国民中所占的比例之大,足以决定性地影响着中国国民素质的整体水平。谁说中国的国民素质正在不断提高,这不明摆着是在走下坡路吗?

 

五、素质教育不素质,教师成了替罪羊

 

   素质教育的口号不知道喊了多少年了,先后开展素质教育试点的学校和地区,也逐渐醒悟过来了,什么素质教育?升学率升不上去,谁都饶不了你。大环境不变,小气候兴不起风浪,只能自找苦吃。素质教育试点重返应试教育轨道已经不新鲜了。不过有一点确实颠扑不破的真理,不管是应试教育、还是素质教育,来自各方面的压力最终都要汇集在教师身上。君不见现在的教师从学生进校门到放学回家都得死盯着学生,学生是苦了累了,可老师过的又是什么日子啊?现在的教育不仅是在摧残学生,同样也在摧残教师啊?可在很大程度上,教师却成了教育失败的替罪羊,有那么简单吗?

 

六、教师地位日衰微,谁人甘心三斗粮

   

   家有三斗粮,不当孩子王,中国自古及今都如此而已。只是现在的教师地位更加不济。有人看到深圳教师的工资很高,就以为地跨东西南北、人分城镇乡村、地域贫富有别的960万平方公里上的老师都成为了高收入阶层了,实际上在经济发达地区教师收入也只处于一般水平,而在经济欠发达地区教师工资拖欠问题一直就没有真正得到解决,拖欠教师工资与拖欠民工工资已经成为贫困地区并行不悖的两大亮丽风景。

 

   现在有多少人愿意当教师?长期以来,师范生都是一些家庭困难或者成绩比较差的学生的必然选择,教师找对象现在也成了问题(农村教师更是如此),教师这个行当处于社会负向选择的涡流中,有人把现在的教师称为“臭老九十九”,以示与“臭老九”曾经拥有的崇高地位作比较。

 

七、浮夸造假成一统,检查评比浪推浪

 

   整个中国都处于浮躁的盲动之中,教育界同样不能免俗。不过教育作为培养下一代的专业部门,它的浮夸和造假造成的危害可就太严重了,中国已经成为一个没有信誉的国家,这多半是沾了教育的光(不只是教育惹的祸)。

 

   现在中国教育界盛行各种检查评比,而且一浪高过一浪,级别也一个比一个高。从卫生评比、校园绿化、治安评估、德育评比到教学评估,而且这些评比多数和学校的经济命脉挂钩,在评比中得不到好成绩,就意味着失去一个方面的发展资源。再加上中国文化的劣根性(见利忘义),在中国教育部门出现了整系统、整建制的造假运动,不但学校领导亲自上正指挥,大张旗鼓地叫嚣“谁砸了学校的饭碗,我就要砸谁的饭碗”,所有教师集体参与,并且组织学生帮忙,真是通过造假实践培养学生的好机会。

 

八、教育内容大缺位,生活教育放一旁

 

   教育应该向人们传递的知识和经验可以粗略地划分两大类:1)生活方面的知识与经验;2)工作方面的知识与经验。前者有助于提高人们生活的质量,后者有利于增强人们从社会中获取资源的能力。而我们的教育内容正好缺失了“生活教育”这一半。所以,我们的许多学生能够考试考高分,却不知道如何安排日常的衣食住行。社会上有些人在工作上很有成就,就是不能摆不平家庭关系,调整不好自己的心理和生理,最终走向了自毁。生活教育的缺失使我们都成了不会生活、不会享受生活,而以生活为负担或痛苦的人。我们活着难道不是为了更好地生活吗?

 

九、专业教育人成机(器),摧残人性没商量

 

   通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的一个重要传统,几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。而我国高等教育基本沿用前苏联的专业教育模式。这种教育内容狭窄的专业教育模式为学生提供某一学科的专业训练,学生毕业之后虽然也能够从事相应的专业研究,或者谋得相应的职业,成为社会生产大机器中的一个零件。至于作为人的生命是否需要关爱、身体健康是否需要保障都不在教育视野之内。中国教育摧残人性没商量。

 

十、教育管理瞎指挥,教育公平成妄想

  

   中国的政府属于强势政府,中国的教育管理部门同样也属于强势管理部门。学校的各种资源都掌握在教育部门的手里,不听使唤的学校将会面临灭顶之灾。再加上我国教育主管部门那颗注了水的脑袋,教育行业的乱象也就不言而喻了,教育公平对中国人而言只能是一个妄想。不同地区高考分数线天差地别,而教育部却拼命控制高考移民,维持这种见不得人恶劣制度;九亿农民只享受着国家教育投入的30%,而四亿城镇居民却享受着全国70%以上的教育投入;农村的孩子上不起学,北京、苏州这些经济的上层社会却要率先实行真正的义务教育(开了头总比不开头得好),最该免费的地方还在收费……。

 

十一、垄断教育垃圾筐,良性发展没指望

  

    世界上最好的大学基本上都是私立大学,而中国对私立学校的控制之严,只能允许私立学校作为公办教育的补充。公立和私立学校之间完全是一种不公平的竞争。国家垄断教育的局面严重制约着我国教育事业的发展,有人说中国的垄断教育是个垃圾筐,什么垃圾什么往里装。




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