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psychometric evaluation of the Learning Styles Questionnaire: 40-item version

http://apricot20020.bokee.com/viewdiary.16058751.h 2008-11-27

Tag:问卷调查   学习方式   传播理论   学习风格  


 psychometric evaluation of the Learning Styles Questionnaire: 40-item version

Britt Klein, Louise McCall, David Austin and Leon Piterman
British Journal of Educational Technology Vol 38 No 1 2007 23-32
 
 
      在过去25年里,有很多学习风格的相关理论(Coffield, Moseley, Hall & Ecclestone, 2004a)。学习风格被定义为“决定个体学习偏好方式的态度和行为” (Honey & Mumford, 1992, p.1)。不同的学习观念产生了不同术语和概念,许多术语和概念在学习风格研究中都是交替使用的(eg, learning styles, learning strategies, and terms such as cognitive styles and thinking styles are also used)。目前确定了不同的学习风格,并且在大量的学习风格测量(Honey & Mumford, 1992, p.1)。
    尽管个体有偏好和学习风格,但是也存在一些概念和经验上的问题。Coffield et al (2004b) 认为学习风格领域是杂乱的,不同的学习风格编目(inventories)没有经过大范围的验证,许多测量就那样没有质疑的被接受了。
    两种广为人知的学习风格测量分别是,Kolb的学习风格编目(Learning Style Inventory, LSI),是基于Kolb的经验学习的结构模型(Kolb’s structural model of experiential learning)(1976,1984),另一种是学习风格问卷(LSQ: Honey & Mumford, 1986,1992)。LSI是1976年开发的,1985年修订过(LSI-II),它是用来测量个体所显示出来的四种风格diverger(dominant learning abilities of feeling and watching),assimilator(dominant learning abilities of thinking and watching),accommodator(dominant learning abilities of feeling and doing)和converger(dominant learning abilities of thinking anddoing)的程度,被广泛用于测量学生的学习风格。
    修订的LSI(LSI-II)是一个12-item的问卷,Kolb宣称是用来评估个体在学习环境中的学习模式偏爱。编目可以使得个体理解如何解决问题,处理新情境和应付其它问题(Kolb,1984)。但是也有质疑Kolb的LSI和LSI-II的心理测量特性以及学习风格测量方法(Loo, 1999; Pickworth & Schoeman, 2000; Wilcoxson & Prosser, 1996; Yahya, 1998)。
    Honey and Mumford (1992) and Cockerton, Naz and Sheppard (2002)表示LSQ可以替代LSI,因为LSQ对学习风格的测量提供了一个标准化的分数,由于它直接与行为、态度、偏爱有关,似乎具有更高的效度,LSQ大多数items是动作的加外框(behaviourally framed)(比如,它们要求应答者对可能参与的行为表示同意或不同意)。LSQ是一个80-items的自报告测量;也有40-items的版本。40-items版本目前更流行,是为年轻人或不是管理角色而觉得有些问题难以回答的人设计的。40-items的版本被看作是80-items的有效的替代(Suzanne Hill, personal correspondence)。
    每一个item的陈述都涉及到与背景相关的行为、态度、或意图,应答者被要求标明他们同意或不同意。可以得到四个单独的分数,对应于四种学习风格。这四种学习风格是activist (eg, seeks out novel perspectives, thinks on their feet), theorist (eg, analytical, pays attention to detail), reflector (eg, listens, observes and reflects before acting) and pragmatist (eg, practical, enjoys experimenting to solve problems)。这些scales分别与Kolb的四个stages是对等的concrete-experience, abstract-conceptualisation, reflective-observation and active experimentation。
    像LSI,LSQ(80-item)是根据心理测量特性严格审查过的。LSQ更多的用于管理开发和培训(Fatt,1993),虽然它也用于教育环境(eg, Cockerton et al , 2002; Duff & Duffy, 2002; Fung, Ho & Kwan, 1993)。主要的批评涉及到设计问题(eg, the LSQ forces someone to agree or disagree with its items and no negatively coded reversed scored responses are included),低内部一致性(Cockerton et al , 2002; Duff & Duffy, 2002; Fung et al, 1993-shortened version),一些items低内容效度(Cockerton et al, 2002; Swailes & Senior, 1999)和一致性效度(Fung et al, 1993-shortened version)。如果LSQ对教育研究有用,首先必须确定它的心理测量价值。
    目前Coffield et al (2004b)分类了13个不同的学习风格模型,并评价了基于这些模型的问卷的心理测量特性。LSQ被分类为“flexibly stable”学习风格工具,它仅仅满足四个中的一个标准。根据测试-再测试,LSQ被认为具有可接受的心理测量价值,但是没有根据其它的信度和效度的评论来判断LSQ的心理测量价值。有人认为,也许是对一个相当简单的自评问卷寄予了太多的期望。  
 
此项研究让66会说英语的医科专业的远程研究生完成学习风格问卷(Learning Styles Questionnaire  LSQ: 40-item version)。问卷调查分为两个阶段,第一次是学期初,学生参加当地的工作坊时进行的。其中有44个学生在5个月后的学期结束时又做了同样的问卷。对这份LSQ的心理测量特性(psychometric properties)评估采用了Cronbach’s alpha(internal consistency 内部一致性),测试-再测试(test-retest),相关性分析(correlational analyses)和因子分析评价(factor analysis)。结果显示这份LSQ(40-item version)的信度和效度(reliability and validity)很差,需要进一步的发展和进行心理测量评估。
    作者调查了LSQ(40-item version)的心理测量特性,对这种在商业中广泛应用的测量工具的心理测量特性研究不多见。尽管如此,Fung et al (1993)使用了一个40-item的LSQ,他们是自己通过特定的标准选择的这40-items,而不是使用的Honey and Mumford 40-item version。作者做了类似Fung et al (1993)所做的工作,使用LSQ测量亚洲学生的学习风格,在研究过程中没有深入探讨文化的因素。
    这类研究在澳大利亚和亚洲都是有必要的,因为过去10年里,在澳大利亚高等教育机构注册的国际学生人数增长显著,这些来自于亚洲的学生将获得澳大利亚的资格认证。(IDP Education Australia, 2000)。因此,调查东西方学生的学习风格问卷的心理测量特性很重要,特别是越来越多的来自东方的学生在西方教育机构获得学历资格。
    Method 方法论:
    所有的被试都是Monash大学的,年龄在25-39岁之间,其中男性29,女性37(M=27.63,SD=2.58)。他们都是来自香港的会说英语的医学专业的远程研究生一部分是香港中文大学毕业的(n=43),一部分是香港大学毕业的(n=17),所有的被试都毕业于1990-2002年之间。大多数被试将获得家庭医学专业的学位(n=55)。所使用的是LSQ—brief version (LSQ: Honey and Mumford, unspecified)。LSQ包括40个items,选择正误。有四个假设纬度(scales)(activist, reflector, theorist and pragmatist)相对于Honey and Mumford的学习周期的四个阶段。被试被要求在每个陈述后的方框中划勾或斜杠(tick or cross),来表明他更偏向于同意这个陈述(tick)或不同意这个陈述(cross)。每个纬度(activist,reflector,theorist and pragmatist)都由10个items组成。调查问卷是在2004年3月学期开始时,学生参加香港的本地工作坊时进行的,邀请了98个全科医生的医业(general practice)学生,66个学生同意接受调查(response rate 67%)。在2004年8月学期结束时又进行了一次问卷调查,42个GP学生再一次完成了LSQ(response rate 43%)。
    Results 结果:
    结果包括四个方面:描述统计(Descriptive statistics),信度(Reliability),测试-再测试(Test-retest),因子分析(Factor analysis)
    Discussion 讨论:
    4个纬度的alpha系数值都很低,特别是Theorist和Pragmatist纬度。a本研究中的alpha系数低于最小值0.8(Nunnally(1978)指定的作为commercial tests可接受的最低值)。尽管我们的分数普遍低于以前使用80-item版本的研究所得到的值(eg, Cockerton et al , 2002; Duff & Duffy, 2002; Van Zwanenberg, Wilkinson & Anderson, 2000),这些研究中的alpha系数也是偏低的。然而,我们内部一致性结果与Fung et al(1993)的研究很相似,他也是使用40-item版本的LSQ(但是他们使用的是自己选择的40item)。这些结果显示心理测量理论预测,随着每个纬度的items的数量的减少,问卷的内部一致性也随着降低。
    5个月间隔中的二次抽样(n=42)的Spearman correlations系数表明,activist和pragmatist scales在这个时间间隔中显示出较低的一致性,reflector和theorist纬度则不具有有效的信度。
    最后根据因子分析,作者发现纬度没有得到预期的效果和信度。这些结果与Fung et al’s(1993)的40-item LSQ版本的结果相似。
    此项研究的局限在于本数量限制(尽管其他大样本的研究也发现了相似的结果),以及被试的英语是他们的第二语言(尽管每个学生在选择课程之前都要求有较高水平的英语写作和口语水平)。但是这两方面在一定程度上影响了结果,因此这些问题也是需要考虑的。
    根据研究发现,以及考虑到前人对LSQ心理测量特性的研究,作者得出结论,LSQ(40-item版本)在研究中应谨慎使用,至少需要进一步的对目前的测量进行完善(比如,删除poor items,reversed scored items,使用Likert scale代替分成对错的形式)。他们也考虑过使用这样的工具来测量英语作为第二语言的个体。
  
 


 

 




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